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体育教学案例八——《注重学习集体形成的“集体垫上运动”教学》

发布者:tyadmin发布时间:2016-10-06浏览次数:511

注重学习集体形成的
“集体垫上运动”教学

一、教学研究的背景

主持本研究的研究集体从“不放弃能力较低的学生”“无论什么样的学生都能学好游泳”为教学理念出发,探讨新的运动技术教学方法体系,力求可以具体地实现“让每个学生都能够学会”的教学理念和教学目标。
这种实践也包含了当时教育对“增强体质的体育”的某种反思,尤其针对将所有的学生划分等级的“能力主义教育”式的体育的反思,他们力图创立一种尊重所有学生、面对全体学生的新的教学方法体系,而这种新的教学方法体系的技术指导内容和方法的确立,又能为第一线的实践研究服务。
这里出现了“如何才能教好”“学生只要学会就行了吗”等有关体育教学实践的根本问题,如果借用他们当时的语言来说,就是如何让学生在体育教学中对运动产生“新的自觉”。换句话说,就是如何在课堂上实施“技术提高和集体性培养的统一发展”。
“运动技术的提高”和“集体性培养”的统一是个重要的课题,在这个课题的背后,既包含了当时体育界对“通过体育培养学生集体性”目标没有很好实现的反思,也表示对主张要把“熟练掌握运动技能”和“注重学习的集体性”两个教学目标分别用不同的教学方法体系来实现的论调的不满。
当时的学校体育界(可能现在依然是这样)是把体育教学中的集体性培养简单地停留在“配合”“团结”这样的层次上,而在一般的体育课中,不是将集体的教育游离在运动技术教学之外使集体教育架空,就是忘记了将技能的教学进行学生集体性的培养,使技能教学降低了教育的意义。

本教学实践敏感地选择了“以技术教学为媒介的学生集体性的形成”这一重要的研究问题点进行了有意义的探讨,并从中得出不少富有启迪意义的研究成果。

二、注重学习集体形成的“集体垫上运动”教学介绍

(一)1对8的“斗争”

以上是“集体垫上运动”教学以后学生写的感想。

进行这个实验的高中体育教师们自从开始致力于“小组学习”,迄今已有五年了。将器械运动(以垫上运动为中心)的内容重新进行教材化的研究也进行了三年之久。

这个实践的形式是(1)将垫子摆成方形或十字形,或者不用垫子而直接使用整个地板;(2)小组成员同时进行表演;(3)配合音乐进行动作,如果有可能的话,最好为学生设立一个“表演主题”;(4)进行全班的展示和评论。
这种集体器械运动作为体育教材究竟具有什么特点和价值呢?正如后面要讲的:“集体”器械运动促使形成了学生“18的斗争”。

 ()教学的整体计划和课程安排

下面介绍的是3年级女生的一个学期的实践。有1(32名学生)2(33名学生)3(45名学生)同时进行教学,学生们在高一年级的时候大约有半数都曾练习过集体垫上运动。

教学的整体计划根据各班和各学习小组会有所差别,但大致如下所示:

     第1节课

教学前的预备性教育(看去年的教学VTR)

     第2节课

教学前的准备(分组,决定负责人)

  第345节课

              各组进行讨论

(制定演技计划,内容,制定演出方案,决定曲目)

  第 678节课

                  基本技术学习

     (尤其是侧翻、头手翻)的练习,创造连续技术

   第1011节课

           中间发表的练习

    第12节课

             中间发表会(单元中讨论会)

  第1314节课

       各小组修改编排、调整姿势以及细节的技术点

第15、16节课

跟上曲子节奏,

对各场景的精彩处、关键处进行细致的练习

第18节课

继续排练,同时进行各小组之间的互相点评

第19节课

发表会(使用VTR进行录像)

第20节课

总结

学生通过单元中的讨论会,显然是受到了结果的激励,教学的后半程出现了精彩的学习高潮。学生们在仅有的3~4分钟的创作展示时间里,汇报了①使用了什么连续技术;②进行了怎样的编排。
同学们明白了演出的关键除了编排的好坏之外,还要努力使小组的全体成员的表演能够协调一致。因此,学生们非常看重晨练的宝贵时间,他们争分夺秒地进行练习,每天的练习量很大,活动也很剧烈。同学们还利用晨练进行着在课内50分钟里无法完成的小组总结和自我反思。一连好多天,每天早晨7点钟,高中三年级3个班的学生就会令体育馆沸腾起来,他们为了准备最后的发表会牺牲了一切,发表结束后,学生们通常是一齐抱头痛哭。看到这个情景,我们不禁在想:这种学习的原动力究竟来自哪里呢?因此,我们有必要从深处仔细地分析一下“学生学习体育动力不足”这个问题。

(三)集体垫上运动的教学观点

在上述的教学实践中,这些高中三年级的学生们既理解了老师想研究的事情,也渐渐明白了他们自身的运动学习的课题

将课堂上进行的垫上运动学习结果“以小组为单位进行发表”是这个实践的特色,也是实验学校的体育教师们百般摸索后想出的一个构思。这一构思可能对于那些体操的专家们来说是个不可理解的想法,但是事实是:第一线的体育教师们却深知那些不擅长体操运动的学生的痛苦,所以他们才会想出这样的教学方法。
在这想法的深处有两种“批判的目光”。一种是对从前的体操运动教学指导的批判,就是对那种把掌握某种技术作为教学问题的观念的批判,这种批判的依据是学生们说他们非常讨厌体操的学习。
第二种批判是针对每个学生虽然在小组中学习,但是教师对“集体的培养”问题却毫无意识地批判。学生好不容易通过小组学习在运动技能方面有所提高,却总是以“个人”身份接受考试,进行展示,这会让学生感觉很不尽兴。针对这个批判,实验学校的体育教师们产生了进行“集体运动”的想法,试图彻底地
贯穿通过体育教材提高学生集体性的培养水平。
那么,“集体垫上运动”的特征是什么呢?这里再引用学生
们的学习报告来说明一下问题:

上述实验教学有时会让人以为是创作舞蹈课,因此可以理解“集体垫上运动”变成了一种“集体徒手运动+创作舞蹈”的新的教学内容和形式,这样一来,集体的体操运动的特征开始显现,也没有失去垫上运动的技术系统性,从这种实践叫,会产生什么结果也令人有各种各样的期待,这是因为,令学生疯狂的关键变化在于“同学们一起创作”这一点上。

l将垫子摆成十字形

l使用平衡木

l在方形垫子上

(四)集体垫上运动的教学的注意点

1.大家一起思考和明确共同的课题
小组活动要想发挥出应有的作用,仅靠看上去大家关系很好、活动非常活泼的现象是不够的。体育教师有时过于容易被这种“活泼的样子”所迷惑。问题在于:在小组集体中,学主们共同要考虑些什么?要将什么内容作为同学们都能够共同进行确认的课题?
集体垫上运动的教学尤其要重视讨论。比如要在讨论中商量编排、演出、音乐等问题以及谁负责各个部分演出的计划等,学生在这里根据印象拟出基本的方案。
还有伴随实际练习进行的讨论。例如第二场景的“命运”曲最后的关键部分是采用侧手翻还是头手翻,是采用间歇性还是采用流畅性动作来表演等等,都要一一在实践中不断地进行修改。尤其是单元中的讨论会以后,学生的讨论会更加激烈。
放学后的教室和体育教研室都成了学生们修改表演计划的场所,晨练则成了学生们尝试各种运动技能的时间,而体育课则主要成了请其他小组对本小组的表演技术进行客观评价的场听。学生在不同的场合这样讨论着:
“为什么我们做不到这一步呢?”
“时间越来越紧迫了,但我们的编排和技术还不太一致呢。” 
“这样一来,我的身体自然而然地就能活动了。以前是我个人决定,现在大家都发表意见,提出了更好的方案,我服从大家的决定。”
“虽然说得挺好的,但是那么难的术,我是不是学不会呀,会不会影响大家呀。
小组活动的主要意义就是要不断增加“能够说话的人”,也就是将变换编排以及在某一处使用哪种技术等问题融人集体的出色的表演中,学生在这之中加入自己的意志,直到把握大家共同目标、达到大家共同认识的水平上为止。这需要和自己不断地进行“斗争”。
2.重视学生个人的技术学习和学生运动技能差异的司题
在实验中,学生们一般都抱有这样的想法:“在集体表演中,自己即使非常差也不会太显眼,所以比较放心。”而刚开始时,体育教师们并没有充分地注意这一点,所以当学生在使用自己掌握范围内的技术进行表演时,教师们被蒙蔽了。
在后来的实验中,为了使小组的演技变得更好、更灵活、更美,教师重点强调:对于在编排上必不可缺的技术,全体成员都必须掌握。3班的“小组学习的过程”也被进行介绍和推广。
在这样的要求下,学生个人在集体中的学习质量有了变化,学生们的学习状况和收获也有了变化,有的同学发表感想说








“熟练和不熟练的问题”“某些学生技术很差的问题”既是体育课的重点,又是教师切入“集体性培养”的突破口。
“为了向大家展示和表演”这一目标成为每个同学共同的目标时,无论是对于同学们还是对于小组来说,个人都必须很好地掌握运动技能,这种意识已经超越了掌握侧手翻和头手翻等个人技能的意义,成为大家共同的喜悦。
在篮球的练习中,通过大家的努力,当最差的队员也“能够跑到该到的地方”“能够将球传到该传的地方”的时候,同学们的喜悦是难以言表的。集体垫上运动也是如此。
虽然教学实验还存在各种各样的问题和弱点,但是这个令女学生们产生“1对8的对战”的心理,并且能接近疯狂地进行晨练的景象就是“集体垫上运动”的成功之处。

(五)对“集体垫上运动”教学实验几个问题的反思与课题


1.“集体垫上运动”的教学实验从某一方面来讲令女同学们非常地感动,这个新的教学实践让她们从技能全无的状态到摆脱苦象、最终创作出自己的作品。实验教师非常希望通过这个实践形成“集体垫上运动”教学新体系,那是一种可以二边学习侧手翻一类的运动、掌握几种连续技能,一边可以进行集体性培养的新的教学方法和教学顺序。
2.本教学实验的另一个课题是:此次的教学中,小组是使用垫子和平衡木来进行学习和展示的,那么如果使用双杠、单杠以及跳箱、垫子组合在一起时又如何呢?
3.此次的教学实践的特点是配音乐来做体操动作,因此音乐的选择和配合是重要的因素。
     4.整个教学实践很像是为了最后的展示而进行的准备过程,这一点与其他的教学过程很不一样;另外,每个学生都掌握了技能会给整个集体带来喜悦这一点是可以看出来的,但只是在外表上可以看到的,还需要更多方面的验证。


三、对“集体垫上运动”教学实践意义和特点的分析

对一个体育教学实践的“意义和特点”进行概括比较难,但我们还是可以从“集体垫上运动”的教学实践中理出一些很有新意的东西,供今后类似的课题研究作参考。
1.实践的主创者是一个28岁的体育教师,那是他成为体育教师的第5个年头。当时,他非常热衷于小组学习的方法,也热衷于教师和学生们的“写东西”,让学生们写自己体育课的感想,教师反过来给他们填写意见,学生们互相之间也写,写朋友的各种事情,这些都非常直接地表明了实践者的理念和想法:非常重
视教师和学生以及学生们之间的人际交流。
实践者作为校学生会的顾问,还热衷于“全校学生的集体意识形成”,尤其集中力量进行了各种校内活动的改革,也获得了一些成果。这种构建全校集体意识的思想在“集体垫上运动”的体育教学实践中也反映了出来,体育教师把“集体意识”直接引人教学中,是一种进行了集体意识培养的体育教学。
2.本实践教学的另一个特点是:“让学生们形成一体”“加深人际交流”,而且将这种“集体意识”的培养体现在“教材加工”这一点上。实践者尝试将垫上运动的学习与展示“集体化”,将其加工成为“集体垫上运动”,然后通过这一运动和学习的过程来获得小组学习的成果并使其定型化。
如果将教学内容只定义为是传授科学和文化的基础的话,那么这样的“加工”可能就是本末倒置的,因此本实践是一种明显地倾向于“集体意识培养”的教材化实践和教学方法改造的实践,后来,这种实践越来越注重于表演的情节和表演的服装上了,渐渐有点朝着体育小品剧的方向升级,因此也有人说:“这
已经不是体操的教学了呀”,于是就适可而止了。
3.学生说:“每当我们掌握一种新运动技术的时候,这种喜悦不但属于个人,而且也成为了大家共同的喜悦。”“技术差最好出现在小组内部”等感受,这极大地改变了体育教师的“能力观”和“优差观”,促使他们进行变革。在实践中,能力较高的学生和能力较低的学生、掌握得较好的学生和掌握得不好的学
生的确开始了互帮互学,并逐渐从那种互相鼓励的较低层次的互动中解放了出来,变为“互帮互学的集体=学习集体”的新的景象,这为构建实践新的体育课堂教学形式提供了新的思路。
“以技术学习为媒介的集体培养”“形成互相交流技术认识和互相提高的学习集体”等,这些在其他学科的教学中几乎都是常识的“学习集体教学论”也成为构建新型体育课的契机。
总而言之,本实践令我们体育教育工作者思考了“体育的学习集体到底是什么”这一问题,它能促使体育教学开创自己的学习集体教学理论,从这一点上可以说“集体垫上运动”的教学室践具有很深刻的意义。