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体育教学案例七——《注重让学生认识原理的跳远教学》

发布者:tyadmin发布时间:2016-09-27浏览次数:357

注重让学生认识原理的跳远教学

一、教学研究的背景

该教学实践记录是集体研究的成果,是D大学附属中学和D城M小学的5名教师共同进行的教学实验研究。

实验研究的时候,正值学校体育界和政府部非常强调“增强体质”,按照这一目标进行的教学实践电占了主流。但在这其中,一些学者仍然坚持从“体育教学应该传授与运动文化相关的体育科学”的观点,并努力让学生从体育教学当中发现体育的原本的姿态,他们朝着这一目标的实现开展了大量的教学实践的研究,其中“在体育教学中传授体育原理,将体育理科化”“在体育教学中进行探究性学习,在教学中进行体育试验”等是他们的教学特色。

从后面记述的学生们在体育课中的发言中也可以看出:体育不但是一门发展身体和提高运动技能的课程,同时也是一种具有认知性的课程,这一点在下面的实践研究中充分地体现出来。

二、注重让学生认识原理的跳远教学

    (一)教学改革的思路

  迄今为止,一般跳远的教学大概没有像下面这样展开吧。

·要跳得远一些,该注意些什么呢?

  ·助跑该怎么做?

  ·起跳呢?

  ·要采取什么腾空姿势?

  ·落地该怎么做?

一边进行上述发问,一边将一流选手的照片、跳得较远的学生的技术展示给大家看,等等。

  ·练习一下,学会那样的跳跃方式。

  ·这样练习一下试试看。

如果像这样进行指导,从学生们的角度来看,他们把教师的“为什么”“如何做”“怎么样”等词汇作为课题铭记,然后并不从自身去寻求解答,而只是从感觉上来把握这一切,按没有经过自己思考的练习方法进行反复的技能练习。

我们的体育学习能不能超越技能指导的领域,按照如下的方式来展开呢?

针对现有的某一运动文化的某一技术,不但要从感觉上进行把握,而且要想一想这样做是否会有提高呢?

  “这是真的么?”

  “为什么这样敝比较好?”

这样学生们自己就会,

  ·设定(预想)

  ·考虑(试验方法)

  ·进行(试验)

  ·将(从结果中)得出的一般性规律

 ·(通过练习)进行确认

我们能不能如上所述进行指导呢?

这样做有时可能会帮助学生体验到运动文化发展的过程。在这种过程中,学生通过目前运动文化的技术侧面既能学会科学的理解方式和思考方式,又能够从感性认识学习阶段发展到掌握理性的技术学习方法。

关于小学体育教育,我们暂时可以这样来考虑:“难道不能教授与运动文化的技术相关的科学吗?”为了摸索体育文化的内容和教学的顺序性,我们进行了如下的实践。

   (二)6年级学生的教学案例

1.整体的教学计划

第一次课:

全体成员计测自己的记录

第二次课:

   (A)感想调查

·你认为跳得远的主要原因是什么?

·什么原因促使你学习技术呢?

(B)以感想调查为基础设立问题。

第三次课:

针对各个设问

    ①进行预测;②思考试验方法;③进行试验,总结结果。

第四次课:

  将试验结果灵活运用于练习中,并进行确认。

首先,作为单元导入,以全体同学的跳远测试记录表为基础进行讨论:同学们之间为什么会出现这样的差别呢?可能讨论的内容和结论会是“身高不同,体重不同,腿长不同、男女性别的不同”等,接着的问题是“这些不同和跳远的距离不同有关系吗?

在继续的讨论中,通过比较跳远的数值和4月份实施的定期健康诊断结果之间的关系,同学们可以发现两者之间并没有密切的关系。

接下来的问题是“为什么会出现这样的差别(跳的距离差)呢”,每个同学针对这个问题指出他认为最主要的3个原因。现将当时的结果整理如下:

·是不是由于运动神经比较发达的缘故?17(人)

  ·跳跃方式的不同(内容不明)18

  ·速度的不同(包括助跑距离)24

  ·姿势的不同13

  ·起跳的不同11

  ·着地的不同10

  ·灵活度8

  ·以前是否经历过4

  ·腰腿的力量大小2

  ·脚的弹跳力的差别2

  ·多次跳跃比较疲劳1

  ·体力的不同2

  ·对运动的好恶感3

  以上述感想调查为基础,针对"跳的距离远近和什么因素有关"进行设问,然后将问题缩小为他们认为自身可以进行试验的设问,得出以下4问:

设问1“跳得较远的人,他们的助跑速度真的快吗?”

设问2“跳得远和助跑的长度有关系吗?”

设问3“助跑的步幅是怎样变化的?”

设问4“起跳、腾空姿势、落地是怎么做的?”

在针对“设问1”和“设问2”的具体实验阶段上出现了

一些新的问题点,如“起跳的时候,没力气了”“脚总是配合不上”等。由此我们可以得出“跳得远的人和跳得不太远的人,跟他们在起跳前的步幅是否流畅有关”的结论,而且这个结论也使得针对“设问3”进行试验的必要性更加明确了。下面我想针对设问3进行一下汇报。

    2.教学实践的展开

   (1)组织与准备

  ·将包含4~5名学生的小组直接作为体育学习小组,全班共有8个这样的学习小组。

  ·讨论、试验、汇总等学习行为原则上以学习小组为单位进行。

  ·给各小组准备笔记

   (预测、试验方法、测定记录、图表、总结记录用纸、x班人数!)

  ·给每个小组准备一个卷尺。

  (2)教学的展开

针对“设问3”的“助跑的步幅是怎样变化的?”的问题进行的学习

   (A)让学生进行预测:学生根据从前的经历对助跑步幅的变化进行预测。

以小组班为单位进行预测和发表,结果出现了以下3种预测:

    a.步幅渐渐变小后起跳。

 b.同一步幅起跳。

  c.步幅渐渐增大,然后起跳。

  a类型大多开始比较缓慢,然后调整步幅,逐渐加速,这时的步幅可能比较小。

  (B)让学生自己进行试验

  ·明确标出起跳点。

  ·从最后一步开始,记录所有的步幅。

  ·2个小组组成一个队,在足迹上做好标志。

  ·互相理解,记录全员的步幅。

  ·如图所示,对步幅进行测量。

制定了预测并讨论了实验方法的小组进行实测,并在记录用纸上填写实测结果。

(以下在教室1小时,运动场1小时)

  (C)让学生总结试验的结果

  给全员准备好表1这样的记录表和图片用纸,并让各小组总结结果。

(单位:厘米)

1组2组3组

学生A学生B学生C学生D学生E

倒数第1步185134163113203

倒数第2步166128157154152

倒数第3步174132160146140

倒数第4步164124146137142

倒数第5步163135146149137

倒数第6步153167148144145

倒数第7步142136141137120

倒数第8步142140131136180

倒数第9步137107124140156

倒数第10步116118130115137

倒数第11步114132126126120

倒数第12步80102108119129

倒数第13步108124110123

倒数第14步12289

倒数第15步194

倒数第16步

倒数第17步

倒数第18步

倒数第19步

D)通过试验,每个同学想法有什么变化?(根据小组笔记)

学生C:我一开始觉得预测a比较正确,但试验一下看看,步幅开始比较短,渐渐增大了。因此我觉得c是正确的。Y也是步幅渐渐增大。小S开始也是194厘米,他说“因为噗地就跳出去了”,如果他没有噗地跳出去,那岂不是和我们一样?

学生B:答案是c,我原本以为是a。我原本以为开始时步幅较大,速度较慢,然后小步快跑,但实际上却是c。

学生D:开始步幅较小、结束时步幅较大的话跳得会比较好。根据个人的不同结果会稍有差异。最后是113厘米,最大步幅为154厘米。

   2组的学生H:我们组最后并没有得出c的结果。最后的步格比较小,但之前比较大。

学生E :(通过设问1的试验和该试验可以看出速度和步幅的关系,对于预测的错误性、试验结果的正确性更加有了信。)

答案是c。现在我们知道,开始步幅较小意味着跑得较慢;大多跑和快跑是一样的。助跑的速度较快会跳得比较远,因此c的跑法比较好。

2    同学们试验前后想法的变化

预测试验前试验后

步幅渐渐变小后起跳33人2人

同一步幅起跳02

步幅渐渐增大,然后起跳332

E)对学习的总结

经过以小组为单位的数据提示、讨论,总结助跑步幅的一般倾向如下:

步幅渐渐增大跳得比较好

  下面考虑一下B小组出现的疑问。“自己的小组,所有的人都是最后一步比之前的一步要短,这是为什么?”

为此,教师将学生的视线转移到起跳前的步幅上,进行如下的数据处理。

根据表3、表4,关于起跳币f的步幅总结如下:

3以全体学生为对象

合计

最后一步比之前的一步步幅大9人9人18人

最后一步比之前的一步步幅小6人10人16人

(最后一步和之前的一步步幅相同者一人,参观者一人)

4关于跳远距离3米以上的成员

合计

最后一步比之前的一步步幅大3人3人6人

最后一步比之前的一步步幅小2人1人3人

              (以上是在教室的1小时的教学)

    (F)结束设问3的展开

    ·作为“设问3”的回答,我们可以总出小学生的一般性倾向。我们认为上述总结是符合实际情况的。原因如下:

关于最后一步,在有关跳远训练的书中曾经有这样的说法:“身高180厘米以上的选手,其最后一一步比之前的一步步幅要小。”但是从我们这次的实践结果来看,一般的小学生可能并非如此,大概等他们到了适合锻炼足部肌肉等各种肌肉力量的年龄后,再不断地进行训练的积累,最后一步可能就会渐渐变得比之前一步的步幅要小。而就6年级学生而言,将试验的结果总结为,可以通过练习进行确认的内容,保留下来比较好。

    S学生在总结当中注意到了"跑步速度和步幅的关系”Y如果在设间前的阶段(某种教材、某一年级学生)针对跑蓼的速生

和步幅的変化事先学习下下的话,设问的预想可能就会发生很大的改变,学习的开展可能也会更加顺利。

     3、对本教学实践的总结

在进行该哲学的过程中,教师发现以下与以往的体育学习有所不同的几个现象:

·在休息时间可以听到“下面咱们开始体育的理科学习吧!”的呼声。

·“今天我们进行了体育试验。······大家都进行了试验,就像在实验室里拿着试管进行了试验一样。”(摘自笔记)

·在运动场上展开学习的前后要在教室里进行学前教育和总我这一点已经成了大家的习惯在晴朗的日子,大家聚集在教室里讨论跳远这个话题的时候也不会流露出什么不满,真是不可思议。

·“助跑的速度,X同学3秒、我3.2秒跳的距离,X同学275厘米,我270厘米。由此可见,速度越快,跳得就越远。今后我要参考这二点,实践一下,试试看。补有时基至想占用其他科目的时间来整理和总结体育的试验结果。

·在跳远这生单元,“运用什么技术。”让学生掌握哪些内容一。怎样让学生进行调查。怎样让学生进行总结。等,这些内容比较合适呢?现在都不是很清楚。不过我们认为,体育指导不能像从前那样,仅限于单纯的技术指导,而应当重视实践。

三、本跳远教学实践的意义和特点

上述教师集体为什么会想到进行这样的体育教学实践呢?因为他们对于。同样是6年级的学生,为什么运动能力会有这样大的差别呢。这一点抱有强烈的疑问。教育者们在日常的教学中都曾经历过各种各样的事情来告诉我们:学生们相之间存在不同就像人的体型和脸等各不相同一样,而学生们在运动能力方面存在差别就更是明显。

不过,这里有两个问题必须讨论:其一,如果将这里所说的不同,比如身高和体重,或者容貌和衣着等作为"差。来对待的话,这个“差”又可以理解为是”差别”或“不同”的意思,那

我们应如何看待这个本来就存在的"差别。呢其一,针对这些

"不同"和"差廾,教育实践究竟能发挥什么作用,应该发挥什么作用呢?换言之,教育是要将"不同。和"差"加以改变呢,加以扩大呢?还是原封不动地去维持这种"不同。和"差别"呢?

上述教师集体首先在导人阶段,以跳远测试数据一览表为基础,针对"为什么会出现这样的差呢"的问题和学生们展开讨

论,针对跳远和直观感受到的身高差、体重差等之间的关系进行了讨论。在这种比较的过程中,学生们会明白跳远成绩和身高、体重、脚长、性别等条件没有太大的关系。就一般而言,学生们也可以认识到"运动能力发展的实际情况和自己从表面、直观感受到的原因之间并没有很密切的关系。同时学生还可以知道。不能根据表面、直观上感受到的不同而看待别人的差别。”

那么,下面引出的问题就是。为什么会出现这样的差别呢?”这时教师的指导开始从感性认识向理性认识迈出一步。从教学实践结果来看,大多数实验的体育教师都能做到这一步,本实践研究独特性就反映在这一点上。从这里开始,研究小组的组建、学生的试验研究、学生对数据的整理以及皆察,还有学生们与自己预想的逆转等都依此逐步展开,而随后山现的教学效果和学生自己得出的结论可能是令学生们非常惊讶的。

作为一名体育教师,他们在面对跳远的最后一步的问题时,并没有盲目遵从"高水平运动员层次的计测结果以及从中推导出的一般性结论。”而是很有信心地推导出了与此不同的结论

"大概一般的小学生跳远的最后一步不应比之前的一步步幅小。”

这是难能可贵的。我们体育教师~般会盲目轻信于运动员层次的一般化理论,容易按照"缩短最后一步"的方法来指导跳远的助跑,甚至容易强制学生按照这样的定式来练习。但是本实践研究却自信以学生们的事实为基础,是最具有说服力的。图表中虽然只列出了4例步幅计测例子,但是其背后却包含了数十人的运动事实。本实践研究当然十分清楚按照。缩短最后一步。的理沦进行指导的必要性。但是他们并没有因为。一般的小学生。不太符合他们采取了非常谨慎的态度,这对在教学第一线的体育教师来说,这种依据目前的资料和根据来考虑和研究"学理论是非常重要的事情。本实践研究得出这个结论或许只是一个偶然,或许只是他们指导的学生群体呈现出的·。个偶然现象,可能将这个结论扩大到更大的范围对学生进行调査时也许是错误的。但是这也没关系,最重要的是要根据第一线的实践情况,有针对性、有目的地去研究目前的教学内容和教学方法并把这些成果点点滴滴地汇集起来,不断充实我们的教法究。如果每个第一线的体育教师都能够充满自信地投人到实实在在的研究实践中,并能够互相展开讨论和交流,体育教学的学将会有很大的发展,这个实践报告传达给我们的最重要的信息应该是在这里。