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体育教学案例二——《创设情境,发展个性》

发布者:tyadmin发布时间:2016-06-07浏览次数:366

创设情境,发展个性


指导思想
根据《课程标准提出的健康第一以人为本的思以及一年级学生活泼好动、善于模仿的特点本课采用情景教学,为学创设宽松愉快的课堂氛围。关注学生差异,给学生充分自主的话动机会,构建民主、和谐的师生关系,激发学生参与体育锻炼的兴趣,培养学的思能力、创造能力和完善人格与个性,让学生真正成为学习的主体
课的设计
本课的主要教学内容是400~600米走走跑跑,对小学生来说比较枯燥。为了提高学生学习的兴趣,我改变了以往体育课单调划的教学结构,围绕主教材,以逛体育超市为主题来开展教学,旨在提高学生的学习兴趣关注学生的差异,根据学生的个性特点,安排选择性的学习活动,通过让学生自主选择活动器材、场地、方式和伙伴,把课堂还给学生,使学习成为学生的内在需要,让学生真正成为课堂的主人,并引导学生发挥想像力、创造力,鼓励学生与众不同,不断提高学生的创新能力。
第一部分《准备》(韵律操)
上课,教师就说明了《逛体育超市》这活动,以学生学习的积极性,并带领学生做好出发前的准备工作,使学生一上课就情绪活跃、兴趣盎然,从而形成良好的课堂氛围。
第二部分《出发》(400~600米走走跑跑)
教师告诉学生路上要走走跑跑,要经过独木桥、钻山洞、绕过小树林、跳过小沟等,并指导学生分成小组,按路标前进。这使枯燥的教材变得生动有趣,不仅可以激发学生的兴趣,还可以培养学生的自主能力和合作精神。
第三部分:《逛超市》(自选活动
到达“超市”,在教师的指导下,学生根据自己的需求、兴趣,自主选择活动器材、场地、方式和伙伴;教师鼓励学生充分发挥想象能力,想出不同的活动方法,并引导学生加强同学之间的合作,调动学生的活动热情。

第四部分:《回家》(放松练习)
上,要求学生发挥想像力,模仿看到的小鸡、小鸭、小狗、小猫的动作,以放松情绪、恢复身心。
评析:
  “逛超市”这句话既时尚又令人兴奋,谁能想到“逛体育超市”成了无锡市惠山区陆飞镇中心小学吴绿纯老师上体育课的“开场白”,不禁令人眼前浮现出一个个兴奋好动的孩子们急不可待地跟着他们的老师出发去“逛体育超市”的情景。
  目前,我国正进行着一场前所未有的基础教育课程改革,中小学体育课程的基本理念、教材教法的更新已成为广大体育教师热切关注的主题。《逛体育超市》这一教学设计,将学生放在体育教学的主体位置,运用情境化的教学方式,通过形象描述及场地器材等模拟、设置,创设出生动的、具有吸引力的体育教学活动境界,让学生积极自主地投入体育活动,从而有效地完成体育教学目标,这充分体现了当前小学体育课程改革的新理念。让我们就此略加分析和探讨。
(一)《逛体育超市》激发了学生自主参于运动的兴趣

  水平一(7~8岁)学生的思维仍以形象思维为主,他们的行为方式往往受周围环境的影响,喜欢在有情境的活动中玩耍,并善于模仿和表观情节中的角色,情感体验往往是在他们与环境的交互作用下产生的。《逛体育超市》以学生上述的这些心理特点为立足点,将学生日常生活中对“逛超市”的情感体验与体育活动联系起来,以激发学生的学习兴趣。《逛体育超市》紧紧抓住学生的好奇心和新鲜感,使学生产生逛体育超市的内在动力。当学生们面对体育超市里的各种运动器械时,有谁会无动于衷?无论是体质强壮、活泼好动的学生,还是体质弱小、腼腆文静的学生;无论是喜欢球类运动的学生,还是喜欢跑、跳、投的学生,他们都可以在“体育超市”里“大显身手”。
  兴趣是影响学生自觉性和积极性的重要因素。在以往的体育教学中,学生往往处于被动运动的状态:老师说练什么,学生就练什么,即使学生不喜欢某一内容也只好从命。这在很大程度上影响了学生参与运动的自觉性和积极性。可是在“体育超市”里,“自己选择”使学生内心潜在的自主意识被唤醒了,在“体育超市”里,学生开始关注和选择自己感兴趣的运动器械并自觉地投身到运动之中,由此形成内在驱动力,提高了参与运动的积极性。“今天没玩够,下次再来”;“这次我选篮球、下次我试试飞镖”;......《逛体育超市》使水平不一的学生真正实现了自主参与运动的愿望,同时体育教学的目标也就在学生的自觉、主动、积极的行动中得以实现。
(二.)《逛体育超市》优化了体育教学环节,加强了师生关系
  教学环节是指教学活动中各组成部分之间的前后衔接。传统的体育教学环节往往缺乏一定的内在联系性,教师如同“指挥员”,按教学内容一一“下达命令”,而学生则是被动地接受命令,机械地去“执行命令”,“整队一上课做练习一集合下课”式的过程单调划一,且师生关系也显得不融洽。

 《逛体育超市》所设计的体育教学情境使体育教学环节与体育教学内容有机地融为一体:准备一出发一逛超市一回家,这个过程似乎是“约定俗成”的,在这些环节中所要做的事情似乎是“必不可少”的,例如,“准备”环节,教师请学生做去“超市”前的准备工作—一做韵律操,就如同日常生活中去超市前应该带钱包一样自然,从而使课前热身活动在学生充满期待和兴奋的情绪中完成;在“出发”这一环节里,教学内容虽然是400~600米走走跑跑,但由于创设了一条要经过“独木桥”、“山洞”、“树林”、“小沟”等情境,将教学内容与“出发”的情境紧紧相扣,从而使400~600米走跑变成了学生们喜爱的“游戏”和生活模仿活动,这在使学生锻炼身体的同时,也完成了这一教学内容。“逛体育超市”更是一个具有推动力的环节,学生和教师同在这个“超市”里,关系是平等的,大家可以面对各种器械作相互介绍、探讨,一起来“试一试”、“练一练”、“比一比”,这样,从根本上加强了师生关系。“回家”是整个教学过程的最后一个环节,学生们在体育超市里锻炼得有滋有味,带着满心的愉悦和成就感、满足感“回家”去,这时,路边的花更艳、草更绿,“小鸡、小鸭”们也在夸他们个个像运动健将!教师让学生们用动作抒发自己的情感,让孩子们再次体验体育活动的乐趣,从而提升了学生对体育活动的情感。由此可见,《逛体育超市》始终让学生处于体育教学的情境之中,教师与学生共同参与运动,从而加强师生之间的交往和合作。
(三)《逛体育超市》培养了学生探究性学习能力和团队精神
  体育教师的职责不仅仅是要让学生参与体育活动,更重要的是要教育学生如何有针对性地、更有效地锻炼身体。《逛体育超市》所创设的教学情境,为学生提供了一个探究性学习的机会:众多的运动器械摆在面前,哪些是锻炼跳跃的?哪些是锻炼臂力的?谁的身体在逛完体育超市后得到了充分锻炼?学生进入超市后,通过自身实践去探索、去体验、去寻找成功的方法,去获取直接的、具体的运动经验,去感受锻炼的作用和意义,这从根本上改变了“灌输式”的教学方式,学生不再是教师传授的“接受器”,而是通过自己的探究性学习来了解运动、掌握锻炼的方法、因此,只有建立在学生探究性学习基础之上,才能进一步培养学生的创新能力。
  在整个教学过程中,教师还设计了“分小组按路标前进”的教学情境,这种带有体育竞技性质的锻炼,不仅增添了400~600米走跑的趣味性,更重要的是培养了学生的团队合作精神。每个学生归属某一小组,必须具有合作意识和团队精神,因此,对学生的行动是有一定要求的:该走的时候不能跑,该跑的时候必须快。每个人都希望自己的小组获胜,每个人都在为团队努力,从而使每个学生在达到一定的锻炼身体目标的同时,增强了集体观念,培养了相互鼓励、相互促进的团队精神。
  《逛体育超市》这一教学活动设计如果从更细的层面上分析,还能发现许多新思想,如注重学生个别差异、发挥学生想像力等等,这里就不一一展开。值得一提的是:教师在创设体育教学情境时,应以不同学生的身心特征、知识结构、兴趣爱好为前提,同时还应进一步考虑教材电容与教学情境的有机整合以及各教学情境之间的联系,以免造成牵强或逻辑问题。